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整體性體育課程研究:實踐反思與理論建構
2016-07-08 17:34:00  來源:南京信息工程大學

  《整體性體育課程研究:實踐反思與理論建構》北京體育大學出版社,2012年11月,于曉東 

  該專著的主要內容包括以下兩方面:(1)實踐反思    對新中國體育課程實踐的整體性進行了批判性反思,認為:建國以來我國不同時期體育課程實踐中的許多環節或多或少地存在著整體性缺失的問題,產生了形形色色的二元對立(例如,在課程形態上,過于強調正規課程、學科課程、顯性課程,而忽視了非正規課程、活動課程、隱性課程;在課程內容上,或強調“配給”,或強調“自選”),使體育課程實踐蒙受損失,影響了體育教育教學質量的全面提升。 (2)理論建構    針對新中國體育課程實踐中整體性缺失的問題,在借鑒有關“元理論”(哲學、心理學、社會學、教育學、體育學中具有整體意義的觀點)的基礎上,從理念、目標、形態、內容、實施方面提出了整體性體育課程的基本主張,初步構建了符合我國國情的整體性體育課程理論體系。整體性體育課程理論的基本主張如下。 

   在理念上,堅持科學與人文的統一,樹立科學人文主義體育課程觀;堅持學科發展需要與個人需要、社會需要的統一,樹立“學科?兒童?社會”體育課程觀;堅持手段論與目的論的統一,樹立“手段?目的論”體育課程觀。在目標上,堅持普遍性、行為性、生成性和表現性目標的統一,堅持身體與心理目標、物質與精神目標、多域與重點目標的統一。在形態上,堅持正規課程與非正規課程、顯性課程與隱性課程、學科課程與活動課程的統一,整體把握體育課程形態的立體結構。在內容的選擇與組織上,堅持“過程模式”與“目標模式”的統一,合理應用“‘主項選修,配項必修’模式”和“‘配項主修,選項輔修’模式”。在實施上,堅持忠實取向、相互適應取向、創生取向的統一;堅持(有意義的)接受式學習與發現式學習的統一;堅持協商型的課堂管理方式;堅持發展與甄別兼顧,側重于發展的學習評價導向。 

  江蘇省第十三屆哲學社會科學優秀成果二等獎 

  江蘇省政府 

來源:南京信息工程大學   作者:于曉東   編輯:韋軼婷

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